Реализация личностно-ориентированной технологии в практике преподавания русского языка в школе

Особое внимание в условиях личностно ориентированного урока обращаю на домашние задания. Часто использую разноуровневые задания. После урока по повторению деепричастия даю задания:

Упражнение 262 выполняют те, кому надо потренироваться в подборе синонимичных конструкций к предложениям с деепричастиями.

Кто хорошо усвоил программный материал, пишет творческую работу на тему « Что было бы, если бы деепричастия исчезли из языка?»

Личностно – ориентированный урок позволяет не только ярко проявить себя ученику, но и учителю. Стараюсь своей работой настроить ребят так, чтобы они воспринимали меня не как всезнающего мудреца, недосягаемого для них, а как старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины.

В своей работе я использую формы обучения, направленные на активизацию совместной деятельности учителя и учащихся: уроки – путешествия, уроки – семинары, уроки – практикумы, уроки - зачёты, смотры знаний. Главное содержание мотивации в школьном возрасте – научиться сотрудничать с другим человеком. На таких уроках самостоятельная, групповая учебная деятельность позволяет сделать урок интересным, т. к. в процессе этой работы происходит активизация различных форм обучения. Урок должен быть напряжённым, трудным, целенаправленным и одновременно приносящим удовлетворение. Совместная деятельность учителя и ученика воспитывает любовь к упорному труду, приносящему результаты.

Основной составляющей урока является мыслительная деятельность, которую организовать труднее, чем просто сообщить новые знания.

Приведу пример урока, где, по моему мнению, выдержаны все основные требования к проведению урока с элементами ЛОО.

Тема урока: «Имя прилагательное. Повторение изученного в V классе»

Тип урока: урок обобщения и систематизации.

Место в системе уроков: третий урок по теме: «Имя прилагательное. Повторение изученного в V классе».

Цели урока:

Образовательная

1.Обобщить и углубить знания по теме « Имя прилагательное».

2.Закрепить знания по теме « Имя прилагательное».

3. Продолжать учить формировать умения и навыки поисковой и творческой деятельности;

4.Научиться использовать ранее усвоенные знания и умения в новой нестандартной ситуации

Развивающая

1. Формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности к русскому языку на основе:

- соединение теоретического материала с пониманием его практического применения;

- установление связи изучаемого с жизнью;

- создания нестандартной ситуации при закреплении и отработке ранее изученного материала;

- создания ситуации успеха;

- работы в зоне ближайшего развития.

- использования художественной литературы, произведений искусства, установления межпредметных связей (ИЗО, музыка, литература).

2. Формирование умственных, учебных действий.

а) анализа и синтеза:

- через фронтальную работу (анализ текста, правописания слов);

- через выделение характерных особенностей имени прилагательного как части речи.

б) сравнения:

- при сравнении выразительности образов (работа с иллюстрациями):

- через сравнение текстов (с прилагательными и без них);

- через сравнение условий выбора гласных О и Е после шипящих и ц в окончаниях

прилагательных;

- через сравнение условий выбора безударных гласных в окончаниях имён

прилагательных;

в) абстрагирования:

- при слушании текста с опорой на иллюстрации;

- при выполнении графического задания.

г) обобщения и систематизации:

- через обобщение признаков имени прилагательного как части речи;

- через нестандартную ситуацию;

- через монологическую речь по изучаемой теме;

- через умение делать выводы;

3. Развитие действий контроля и самоконтроля.

а) пошаговый контроль

- при формировании навыков применения знаний на аналитическом уровне;

б) итоговый контроль:

- при закреплении изученного материала по теме.

4. Развития сенсорной сферы:

а) восприятия: слухового и зрительного;

б) памяти: словесно-логической, эмоциональной, наглядно-образной, моторной, долговременной, оперативной;

в) внимания: произвольного, непроизвольного, целенаправленного, организованного;

г) воображения: воссоздающего, творческого.

5. Развития речи:

- развития речевого умения в монологической форме (умение логично и связно высказываться);

- развитие коммуникативных умений и навыков;

- обогащение словарного запаса учащихся;

- расширение кругозора учащихся;

Воспитательная

1. Воспитание требовательности к себе: трудолюбия, дисциплинированности,

аккуратности, добросовестности, ответственности.

Воспитание товарищества, гуманности, доброты и деликатности, способности к взаимовыручке.

3. Воспитание чувства долга, ответственности перед коллективом, чувства сопереживания, умения радоваться успехам других, максимальной работоспособности.

Основные виды родительского авторитета и их характеристика
Существуют много видов родительского авторитета. Мы рассмотрим здесь более или менее подробно десяток этих сортов. Надеемся, что после такого рассмотрения легче будет выяснить, каким должен быть авторитет настоящий. Авторитет подавления. Это самый страшный сорт авторитета хотя и не самый вредный. Б ...

Общественно-политическое положение во Франции в середине XVIII в. и философия просветителей
В середине XVIII в. система феодальных порядков, господствовавшая во Франции, пришла в глубокое противоречие с развивающимся капиталистическим способом производства. Феодально-абсолютистский строй тормозил распространение мануфактур, внедрение машин, применение передовых агрономических методов в се ...

Подходы к изучению понятия «функция»
Выделяют два подхода к введению определения понятия функции: Генетический подход. Логический подход. Генетическая трактовка понятия функции основана на разработке и методическом освоении основных черт, вошедших в понятие функции примерно до середины XIX века. Наиболее существенными понятиями, котор ...