5) По таблице 5 приложения III [25,С.73] находим значения φ 1 и φ 2 по процентному содержанию тех испытуемых, у которых "есть эффект" :
φ1 (91%) =2,532 φ; φ2 (9%) = 0,609.
6) Подсчитаем:
φ эмп = ( φ1- φ2) √(n1n2/(n1 +n2))
φ эмп = (2,532 – 0,609)√(21Ч22/ (21+22)) = 1,923√(462/43) = 1,923Ч3,278 =
6,304
7) По таблице 6 приложения III [25,С.77] найдем уровень значимости различия процентных долей:
φ эмп = 6,304 соответствует уровню значимости р — 0,00.
Сравним
φ эмп с φ кр. (р < 0,05) = 1,64 и φ кр. (р < 0,01) = 2,31
(их тоже можно найти по таблице 6).
Имеем на оси значимости следующее:
Так как φ эмп > φ кр(р < 0,05) и подавно φ эмп > φ кр (р < 0,01), то принимается H1 с вероятностью > 99%.
Доля детей в экспериментальной группе, которые справились с заданием, выше, чем доля таких детей в контрольной группе. Статистически такой процент различий достаточен.
Ответ: Различия в результатах групп испытуемых статистически значимы.
На последнем уроке в нашем экспериментальном исследовании мы предложили учащимся ЭГ и КГ ответить на вопросы опросника используя методику Ч.Д. Спилберга, направленную на выявление уровня эмоционального отношения к учебе (приложение 3). Этот уровень выявляется с помощью шкал познавательной активности, тревожности и негативных эмоций. Мы выбрали методику Ч.Д. Спилберга потому что положительные показатели этих шкал определяют более глубокое изучение предмета и как следствие лучшее усвоение знаний и повышение учебных достижений.
Результаты диагностики уровня эмоционального отношения к учебе в контрольной группе после проведения программы представлены в таблице №3:
Таблица 3
№ |
Познавательная |
Негативные |
Тревожность |
учащегося |
активность |
эмоциональные | |
п/п |
переживания | ||
1 |
12 |
33 |
25 |
2 |
13 |
30 |
26 |
3 |
12 |
32 |
28 |
4 |
14 |
32 |
22 |
5 |
12 |
31 |
25 |
6 |
13 |
38 |
22 |
7 |
11 |
35 |
23 |
8 |
13 |
38 |
22 |
9 |
11 |
35 |
24 |
10 |
12 |
26 |
25 |
11 |
13 |
30 |
26 |
12 |
12 |
32 |
28 |
13 |
13 |
32 |
28 |
14 |
11 |
31 |
25 |
15 |
10 |
30 |
26 |
16 |
12 |
32 |
18 |
17 |
13 |
33 |
28 |
18 |
11 |
31 |
25 |
19 |
13 |
33 |
28 |
20 |
11 |
25 |
21 |
21 |
10 |
26 |
28 |
Разработка и реализация комплекса уроков по формированию
познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках
русского языка
На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по формированию познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 3 «А» экспериментального класса на русского языка. Целью формирующего эксперимента стало формирование коммуникативных универсальных учебных де ...
Подходы к изучению
понятия «функция»
Выделяют два подхода к введению определения понятия функции: Генетический подход. Логический подход. Генетическая трактовка понятия функции основана на разработке и методическом освоении основных черт, вошедших в понятие функции примерно до середины XIX века. Наиболее существенными понятиями, котор ...
Исследование и моделирование культурологического образа на третьей стадии
культурологической драматизации
В Этнокультурном и Кросскультурном социумах колледжа и университета освоение культурологического образа аутентичного текста идет уже через исследование и моделирование. Здесь рассказать историю означает создать общность. Будет ли история рассказана средствами кино, драматургии, живописи или простог ...
Психологические знания в работе учителя
Как известно, существует внутреннее единство развития психики ребенка и педагогического процесса.