Коррекционная работа по проблеме развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР

Добавление

Вариант 1. «Пропущенные слова». Воспитатель произносит предложение, а дети вставляют пропущенные слова. например: «На пороге сидела и жалобно мяукала…» «Кошка поймала в саду…» «Шерсть у кошки… коготки…» «Дождик прошел из-за тучи показалось…» «Дворник взял метлу, он будет…» «Пришел почтальон, он принес…» В дальнейшем ребенок и воспитатель могут поменяться ролями; ребенок придумывает предложение, а воспитатель заканчивает его.

«Угадай-ка». В качестве игрового материала используются спички, бусинки, пуговицы (различных цветов, форм, мелкие камушки). Организация игры: 10-12 предметов из исходного игрового набора кучкой бросают с небольшой высоты на стол или лист бумаги. При падении предметы складываются в самые разнообразные, иногда достаточно причудливые изображения. Игровая задача состоит в том, чтобы «узнать» и назвать получившееся изображение.

«Дорисуй!». Ребенку дают лист с нарисованной на нем какой-либо одной геометрической фигурой и предлагают предварить ее во что-нибудь, т.е. дорисовать необходимые детали в соответствии со своим замыслом.

Сравнение

Эта игра способствует обогащению словарного запаса детей, развивает наблюдательность, внимание, формирует умение словесно оформлять результаты сравнения.

«Летает – не летает». Эта игра хорошо знакома как взрослым, так и детям. В ее основе лежат элементарные формы сравнения, сопоставления, используя которые, можно придумать множество самых разнообразных вариантов: например, «плавает – не плавает», «рисует – не рисует», «растет – не растет» и т.д.

Объединение

Эту игру можно проводить как с наглядным материалом, так и в словесной форме – это зависит от возраста детей.

«Что общего». Детям предъявляются (или называются) два объекта, между которыми нужно провести сравнение по нескольким признакам. Например, что общего между муравьем и грузовым автомобилем? Оба могут двигаться, переносить тяжелые предметы, им необходимо питание (но у каждого свое), укрытие на время отдыха и т.п.

Добавление

Воспитатель называет (или показывает картинки с изображением) несколько предметов, объектов и т.п., а ребенок добавляет что-либо необходимое, в зависимости от условий того или иного заданного объединения. Например: лиса, волк, заяц, медведь. Что надо добавить, чтобы получился лет (деревья, грибы, траву, других животных, птиц и т.д.). Цирк (дрессировщика, зрителей, здание цирка и т.д.).

Кто откуда?

Цель этой игры – научить детей выявлять закономерности, связи и отношения между объектами. Например, знакомя детей с животным миром, обратить их внимание на то, что сфера обитания накладывает определенный отпечаток на внешний вид животного: у птиц – крылья, у рыб – плавники и т.д.

Эхо

Эта игра развивает у детей внимание к речи собеседника, языковую чувствительность. В качестве иллюстраций могут быть использованы загадки, стихи, рассказы.

Агукало, агакало,

Аукало и плакало

И рассыпалось смехом

И называлось (эхом).

Живет без тела

Говорит без языка

Никто его не видит

А всякий слышит.

Эхо

За рекой, то тут, то там

Кто-то бродит по кустам

- Эхо, эхо, это ты?

Отвечает эхо – Ты-ы…

Эхо

- мама! – слышится с холма.

Эхо тоже крикнет: «Ма-а-а!»

Это маму звал малыш,

Эхо, ты кому кричишь?

Если дети не знают, откуда появилось слово «эхо», то объяснить его можно следующим образом: «Эхо живет в лесу, в горах, в пустых комнатах, но его никто никогда не видел. Его можно только услышать».

В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в формировании личности ребенка: изменяется его образ жизни, содержание и формы общения с другими детьми. Ребенок начинает учиться утверждать свою волю, осознавать свое «Я». Надо быть осторожным, чтобы не начинающую складываться личность. Как часто мы взрослые, своими жесткими рамками»нельзя» и «надо» ставим детей в зависимость от чужого мнения, не думая, что они навсегда утрачивают свое. В общении со взрослыми у детей возникают психологические барьеры: ответить неправильно, показаться смешным, сказать «не так». Особенно это прослеживается при обучении детей на занятиях, когда воспитатель запрограммировал и ждет от ребенка определенного ответа.

Общее понятие компетентности
В педагогической литературе часто используются и уже «устоялись» термины компетенция, компетентность. Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью обновления содержания образования. [8, с.136] Среди множества причин, сдерживающих обновление образования, можно назвать ег ...

Выбор методов, проверка гипотезы исследования, формулировка выводов
Процесс научного исследования начинается с возникновения идеи, связывающей все его структурные элементы и определяющей порядок выполнения работы, который зависит от вида исследования. В целом все авторы отмечают общую последовательность его выполнения: 1. Выбор темы исследования, установление пробл ...

Развитие профессиональной компетентности учащихся по профессии «Мастер по лесному хозяйству»
Профессиональная подготовка учащихся по профессии 37.3 «Мастер по лесному хозяйству» включает в себя изучение следующих циклов: 1. Общетехнический цикл (черчение, материаловедение, элементы технической механики, электротехника) 2. Общепрофессиональный цикл (охрана труда, экономика лесного и охотнич ...