Методика организации разнообразных видов и типов уроков естествознания в начальной школе и современные требования к проведению этих уроков

Как правило, во время предметного урока организуется практическая работа учащихся, для чего на каждую парту или, еще лучше, каждому ученику выдаются изучаемые предметы. Для организации самостоятельной работы учитель подготавливает ряд вопросов, которые должны заставить учащихся мыслить, делать выводы, выявлять те особенности предмета, с которыми они познакомились в процессе работы на уроке. Изучаемый объект на предметном уроке служит не только иллюстрацией к рассказу учителя, но и источником новых знаний. Поэтому не следует предметные уроки заменять рассматриванием изображения предмета на картине или его словесным описанием в книге, рассказом учителя. Изучение отдельных предметов на уроках есть средство формирования общих понятий, так как в процессе изучения предметов участвуют все органы чувств ребенка, и он имеет возможность путем сравнения прийти к определённым обобщениям. В случае невозможности обеспечить каждого ученика раздаточным материалом, или если объект достаточно крупный, он может демонстрироваться учителем, демонстрируемые предметы необходимо по возможности дать учащимся потрогать, рассмотреть поближе, для этого учитель подносит предметы к каждой парте, или передает по столам учащихся. (29, 90)

При организации работы с предметами на уроке учитель должен постоянно вовлекать учащихся в процесс познания, продумать их работу на уроке. В таком случае дети выступают не как пассивные зрители, а как активные участники этого процесса, что позволяет удержать внимание учащихся в напряжении, усилить мыслительную деятельность, облегчает понимание и усвоение материала. Поэтому на предметном уроке учителю желательно выбрать в качестве словесного метода проблемную беседу, больше заставлять детей думать и говорить. Беседу необходимо построить так, чтобы дети на основе наблюдения и изучения предмета, самостоятельно отвечали и делали выводы. Такая работа требует от учителя большой подготовки к уроку. Ему необходимо самому заранее хорошо познакомиться с предметом, изучаемым на уроке, составить проблемные вопросы, организующие деятельность учащихся.

В предметном уроке можно выделить следующие этапы:

1) демонстрация предмета, его название (связь зрительного образа и слова); 2) наблюдение и восприятие целого предмета и его частей, но без особой детализации;

З) рассмотрение отдельных частей предмета, главных и второстепенных;

4) сравнение новых предметов с ранее изученными, выяснение признаков сходства и различия;

5) обобщение — объединение всех знаний, полученных из личных наблюдений, беседы или рассказа учителя;

6) закрепление материала на последующих уроках и внеклассных занятиях (чтение статьи в учебнике, наблюдения, зарисовки, лепка, составление коллекций, общественно-полезные работы и пр.).

В зависимости от характера материала приведенная схема может изменяться. (27, 156)

Уроки с демонстрацией опытов. (Приложение 6)

Изучение явлений природы невозможно представить без эксперимента. Поэтому так необходима на уроках природоведения демонстрация опытов. Эксперимент составляет важный этап познания явлений и свойств предметов в процессе изучения наук о природе. Через наблюдение и опыт учащиеся познают свойства веществ и предметов, приобретают необходимые факты для сравнения, обобщения и выводов. Эксперимент, являясь, с одной стороны, методом познания явлений, в то же время свидетельствует об объективности научных знаний о природе. Он служит одновременно и объектом изучения, и средством обучения. Использование эксперимента на уроках природоведения позволяет дать учащимся первоначальные представления о методах изучения природы и ее законов.

Учебный эксперимент выполняет несколько функций:

1) исходного момента, отправной точки в процессе познания природы;

2) средства доказательства или опровержения выдвинутых предположений;

З) средства развития и совершенствования теоретических знаний;

4) средства формирования и развития интереса учащихся к естественным предметам;

5) средства формирования практических умений и навыков в процессе самостоятельной работы. (23, 98)

К школьному эксперименту или опытам предъявляют ряд требований:

1. Опыт должен быть достаточно прост в выполнении, чтобы учащимся было легко воспринимать сущность происходящего; в начальной школе следует избегать громоздких, сложных опытов.

2. Опыт должен быть доступен пониманию учащихся, строиться на известных фактах и явлениях.

З. Демонстрационный опыт должен быть максимально наглядным, чтобы его мог воспринимать весь класс. При этом следует использовать демонстрационный столик, темный или белый фон, при необходимости подкрашивать жидкости.

4. Опыт должен быть надежным и всегда получаться. Обязательное условие — его предварительная подготовка и проверка. Никогда нельзя полагаться на случай, даже если опыт очень прост.

Работа по развитию детского изобразительного творчества в рисовании природы
Работа по развитию детского изобразительного творчества в рисовании природы должна строится в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения в детском саду, которые нацеливают на формирование у каждого ребенка, начиная с четырех лет, нравственно эстетических чувств при встрече с прекра ...

Возрастные особенности подростков
Неправомерно рассматривать индивидуальные особенности школьника (например, индивидуальные особенности внимания, памяти, мышления и т.д.) безотносительно к возрастному периоду, стадии его развития. Одно из основных условий успешного формирования индивидуальных особенностей у ученика, это знание этих ...

Исследовательская деятельность как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. ...