Психолого – педагогический механизм формирования знаний о животных у детей старшего дошкольного возраста

Ознакомление с животными занимает особое место в умственном воспитании детей. Большая часть знаний которыми дети овладевают в детском саду – конкретные факты и сведения из области живой природы. Однако решающими для умственного развития являются обобщенные знания, усваиваемые детьми на основе выделения существенных признаков животных, Эти знания дают ребенку возможность самостоятельно ориентироваться в широком круге аналогичных фактов окружающей действительности. При ознакомлении детей с животными необходимо отдавать предпочтение тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми животных и активной деятельности с ними.

В начале 1970- х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико – экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связанно с новыми идеями, инициированными академией педагогических наук. Детскими психологами ( В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и д.р.) провозглашалась необходимость:

1) усложнение содержания обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности.

2) построение систем знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализация этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение животным как средству воспитания детей: Я.Я. Каменский видел в животных источник знаний, средства для развития ума, чувства и воли. Большое значение придавал животным К.Д. Ушинский, он был зато, чтобы «вести детей в природу» чтобы сообщать им все доступное и полезное для умственного и словесного развития.

Идеи К.Д. Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е.Н.Водовозовой, Е.И. Тихеевой, которые уделяли много внимания животным как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Влияние животных на развитие личности ребенка связанно с формированием у него определенных знаний. С усвоением системы знаний связанно развитие у детей познавательного отношения к животным. Оно проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше.

На определенном этапе формировании у дошкольников системы знаний последняя начинала выступать как средство анализа окружающей действительности от качественного и количественного состава знаний и умений, опосредствующих усвоения нового материала, зависит осмысление детьми этого материала, глубина его понимания. Качество формируемых у детей умственных действий определяется не только особенностями внешнего материального действия, но и особенностями имеющихся у детей знаний и способов умственной деятельности. Структура усеваемых детьми знаний определяет направленность ребенка наиболее важные стороны действительности, обеспечивая отражение этих сторон и увязывание их между собой в единое целое. Многообразие форм живой природы, имеющихся повсюду, составляет непосредственное окружение ребенка с самого его рождения. Оно воздействует на его чувства, ум, воображение. Непосредственные наблюдения за животными, общение с взрослыми, чтение книг, имеют огромное значение для ребенка в первые семь лет его жизни и являются важным условием накопления разнообразных представлений о животном и растительном мире.

Школы Англии
Структура английской системы народного образования определена школьным законом 1944 года, или так называемым «Актом об образовании». Этот закон, принятый в условиях роста послевоенного демократического движения, предусматривал унификацию школьной системы, расширение возможности всех граждан на полу ...

Система работы по организации исследовательской деятельности как средства развития сенсорного воспитания детей
Сенсорное развитие составляет одну из главных линий умственного развития в дошкольном детстве. Значительно изменяются основные виды чувствительности. Так, улучшается острота зрения и слуха, повышается точность и тонкость цветоразличения, развивается музыкальный (звуковысотный) и фонематический слух ...

Предпосылки, обусловленные личностью Л.Н. Толстого
толстой педагогическая обучение ясная поляна В одном из номеров журнала "Ясная поляна" за 1862 год была размещена статья открывавшаяся следующим вопросом: "Что стоит теперь на первом плане у всех наших деятелей мысли и слова?" [1] Ответом был народ. Народ, которому все желали пр ...