Анализ педагогических подготовок к формированию знаний учащихся

Основная структурная единица педагогического процесса - классный урок. В нем концентрируются все элементы обучения и воспитания, обусловливается их непрерывная динамика и последовательное положительное воздействие на учащихся. Педагогическая сущность и образовательное воздействие урока проявляется в полной мере, если его содержание и цели находятся во взаимодействии и единстве с методами преподавания и методами учения. Ведущая роль в установлении непрерывного взаимодействия содержания и методов на каждом уроке принадлежит учителю. Целенаправленно используя методы преподавания, он раскрывает учащимся содержание учебных предметов и стимулирует их познавательную деятельность. Однако с полным основанием можно утверждать, что методы преподавания зависят и от учащихся, поскольку применение любого метода на уроках - это взаимная деятельность учителя и учащихся, обеспечивающая учителю управление педагогическим процессом, а учащимся усвоение знаний, умений, навыков, развивающая познавательные способности школьников, формирующая основы их мировоззрения. Поэтому, рассматривая конкретные методы преподавания, не надо связывать их только с обучающей деятельностью учителя и забывать об учебно-познавательной деятельности школьников: если не обеспечена активная познавательная деятельность школьников на каждом уроке и по любому учебному предмету, то педагогический процесс окажется неэффективным.

Для обеспечения высокого качества уроков необходимо учитывать, что учащиеся неодинаковы по уровню развития познавательных способностей и подготовленности к учению. Как же обеспечить, чтобы все учащиеся овладевали знаниями, затрачивая при этом посильную норму индивидуальных умственных и эмоциональных усилий? Оптимальная организация обучения возможна, если учитель обеспечит дифференцированный подход к учащимся и реализует его посредством соответствующих вопросов, задач, упражнений, заданий. Подготовка ответов на предлагаемые вопросы и задания, решение задач, выполнение упражнений есть не что иное, как самостоятельная познавательная деятельность учащихся - процесс их учения. Если же все эти вопросы, задачи, упражнения будут по сложности своей дифференцированы применительно к разным уровням подготовки и развития учащихся, то каждый из них выполнит предложенную ему учебную работу самостоятельно и успешно, а вместе с тем продвинется вперед в общем развитии. Однако целесообразнее проще подойти к дифференцированию школьников на три группы, условно обозначив их: сильные, средние, ниже средних. В зависимости от такой группировки целесообразно составлять или подбирать задания и задачи трех уровней трудности, предоставляя самим учащимся их свободный выбор.

Характеризуя активную познавательную деятельность учащихся при использовании ими разных методов учения, мы особо подчеркиваем, что функции учителя при этом проявляются весьма разносторонне. Он предлагает учащимся конкретные задания, определяющие цель работы, последовательность ее выполнения по частям, приемы проверки, с помощью которых школьники сами оценивают полученные результаты до просмотра их учителем. Особенно важным в задании является включение в него учителем проблемного вопроса, на который каждый учащийся должен найти ответ, применяя при этом практические и теоретические знания. Учитель не только наблюдает действия школьников, но и контролирует их и дает учащимся своевременные указания, предотвращающие возможные ошибки. Он выясняет, правильно ли выполнено задание, насколько осмыслены и усвоены содержание и результаты сделанной работы, и наконец, проверяет, какими знаниями, умениями, навыками овладели школьники, оценивая качество выполненной работы.

Систематически предлагая школьникам разнообразные по дидактическим целям задания, учителя имеют возможность разносторонне повысить эффективность уроков, добиваясь правильных, полных и прочных знаний. Какие же знания отличаются правильностью, полнотой и прочностью? Чтобы объективно ответить на этот вопрос, необходимо прежде всего учитывать количественный и качественный критерий знаний. К количественному критерию относится полнота знаний или их объем, к качественным - правильность и прочность знаний. При этом следует иметь в виду, что основной источник знаний учащихся - это учебный материал или информация, сообщаемая учителем на каждом уроке в соответствии с учебно-воспитательными задачами урока. Она характеризуется прежде всего научностью и доступностью. Если школьники усвоили учебную информацию на должном уровне научности, т.е. вполне правильно и в том объеме, который определялся на уроке, то эта информация отвечает показателям правильности и полноты. Однако у некоторых учеников знания могут быть правильными, но неполными; обнаруживаются и неправильные знания. У школьников возможны разные по уровням знания, даже если учитель систематично обеспечивает высокое качество преподавания и учения школьников. Как и полнота, прочность знаний обнаруживается опять-таки не у всех учащихся. Прочность знаний непосредственно не зависит от информации, передаваемой учителем. Она является результатом учения самого школьника, достигается его активной познавательной деятельностью и особенно ярко проявляется при реализации методов учения, имеющих дидактические цели применения знаний и переноса их в новые учебные ситуации. Если учащиеся самостоятельно и успешно могут достичь этой цели, то это значит, что знания усвоены прочно. Еще более высокий показатель - глубина знаний, которую следует определить как степень проникновения школьников в сущность формируемых фундаментальных понятий и познаваемых теорий. Этот критерий проявляется преимущественно у старшеклассников как результат синтеза правильных и полных знаний, приобретаемых в течение нескольких лет обучения. Процесс познавательной деятельности каждого школьника в силу присущей ему рациональности направляется на то, чтобы освоить не всю сумму учебного материала, а сохранить самое главное - сущность фундаментальных научных понятий, законов, методов и теорий. Чем систематичное осуществляется этот процесс, тем быстрее знания приобретают глубину. На основании сказанного можно констатировать, что школьники в силу разного уровня познавательной деятельности и отношения к учению могут обладать следующими качественно различными знаниями: правильными, полными, глубокими, прочными; правильными, неполными, прочными; правильными, непрочными. Неправильные знания не могут быть знаниями в истинном смысле этого слова.

Упражнения, игры и задания, направленные на повышение уровня развития внимания младших школьников
Развитие концентрации внимания. Корректурные задания. Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит «быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения. Выпо ...

Понятие, виды и сущность внимания
Внимание — это умение концентрировать, сосредотачивать свои мысли на каком-либо одном объекте. Оно дает нам возможность ясно мыслить, принимать правильные решения, контролировать и осознавать то, что с нами происходит. Напряженное, собранное внимание всегда требует от нас некоторых усилий. Если мы ...

Учебный процесс в средневековом университете
В средние века не было отделения высшего образования от среднего, поэтому в университетах и существовали младший и старшие факультеты Вслед за изучением латыни в начальной школе школяр (scolarius) в 15-16, а иногда даже в 12-13 лет зачислялся в университет на подготовительный факультет. Там он штуд ...