Отличие традиционного урока от личностно-ориентированного урока
Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного урока.
Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока.
Традиционный урок Личностно-ориентированный урок
|
Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков. |
Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личного опыта. |
|
Распределяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения заданий. |
Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решений этих заданий. |
|
Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель. |
Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала. |
|
Предполагает дополнительные индивидуальные занятия с отстающими детьми. |
Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком. |
|
Осуществляет планирование детской деятельности в определенном русле. |
Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность. |
|
Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки. |
Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки. |
|
Определяет правила поведения в классе и следит за их выполнением. |
Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их выполнение. |
|
Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных. |
Побуждает детей обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их решения. |
Взаимодействия педагога и обучаемого при использовании традиционной технологии обучения при классно-урочной системе образования.
Рис. 1. Взаимодействие учителя с учащимися при использовании традиционных технологий обучения «Учитель — Содержание — Учащийся»
При такой организации учебного процесса учитель, сформировав содержание в виде содержательной учебной информации, объясняет его учащимся, которые должны воспринять это содержание, усвоить, а затем воспроизвести его учителю. Таким образом, учитель является единственным источником учебной информации, а учащимся отводится пассивная роль в учебном процессе.
Рис. 2. Взаимодействие учителя и учащегося в процессе обучения
«Учащийся — Содержание — Учитель»
При такой организации учебного процесса (рис. 2) учащийся имеет доступ к содержательной учебной информации, причем она может быть большей по объему, чем может учитель передать ее за время, отведенное учебным планом для изучения конкретной дисциплины. Учитель перестает быть единственным распространителем содержательной учебной информации (содержания), а учащийся из объекта обучения (приемника содержания образования) становится равноправным субъектом познания и получает свободный и самостоятельный доступ к качественной содержательной учебной информации.
Компетентность как условие развития личности
Компетентность как элемент общей культуры современного человека, включает освоение фундаментальных научных знаний, приобретение многосторонних знаний и умений, формирование культурных образцов поведения и взаимодействия в обществе. Если придерживаться представления о школе как о месте для приобрете ...
Чувства и этические представления дошкольника
Чувство – особая форма отношения человека к явлениям действительности, обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека. Чувство, как эмоциональное отношение человека к многообразным явлениям и сторонам действительности, выявляет в характере этого отношения особенности данно ...
Структура учебных мотивов
Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Такие мотивы, как понимание нео ...
Психологические знания в работе учителя
Как известно, существует внутреннее единство развития психики ребенка и педагогического процесса.
Разделы
- Главная
- Развивающее обучение
- Региональный рынок образования
- Возникновение университетов
- Обзор основных теорий обучения
- Педагогика: наука и искусство
- Музыкальное воспитание в семье
- Информация о педагогике